Mengeksplorasi manfaat penilaian berbasis kompetensi menggunakan persona

Namun, kita biasanya melihat ciri-ciri seperti kecemasan, konservatisme, daya saing, dan motivasi ekstrinsik pada mahasiswa baru. Penilaian evaluatif sangat berkontribusi terhadap pola pikir mahasiswa baru (Kohn, 2013). Penilaian berbasis kompetensi (CBA), di mana siswa menunjukkan penguasaan keterampilan tertentu berdasarkan tolok ukur, semakin mendapat perhatian di pendidikan tinggi sebagai cara untuk mengurangi stres siswa dan menumbuhkan pola pikir berkembang (Dweck, 2016).

Pada Semester 1 2024, kami menerapkan CBA melalui sistem penilaian memuaskan/tidak memuaskan (SY/UF) pada tahun pertama mata kuliah studio desain inti FADA1010. Mata kuliah ini sebelumnya menggunakan sistem Standards Based Grading (SBG) UNSW yang terdiri dari nilai huruf dan angka (misalnya CR, 70). Untuk lebih memahami pengalaman siswa CBA, kami mensurvei siswa pada tahun 2024 dan 2025.

Kami menganalisis data secara tematis untuk menangkap hubungan kompleks antara respons keseluruhan siswa terhadap CBA dan sejauh mana mereka merasakan dampak positif pada empat atribut inti yang kami identifikasi yaitu kesejahteraan, pengambilan risiko secara kreatif, kolaborasi, dan motivasi, yang merupakan inti dari praktik desain profesional.

Pengamatan data kami menyoroti bahwa bagi sebagian besar siswa, CBA memiliki dampak positif dalam empat bidang keterampilan inti dan kualitas pribadi (Kunrath et al., 2020), terutama bagi siswa yang mengalami stres selama sistem SBG.

Keterbatasan kumpulan data kami adalah tingkat respons yang rendah; sekitar 10% siswa yang terdaftar (N=447). Kemungkinan besar mereka yang memberikan tanggapan mempunyai pendapat atau pengalaman yang kuat, sehingga data dapat menyimpang dan membatasi sejauh mana mereka mewakili kelompok yang lebih luas. Namun, kami tetap yakin bahwa hasilnya memberikan informasi menarik dan berguna tentang CBA.

Dari masukan siswa, kami memperoleh tiga persona yang secara kreatif menafsirkan dan mengkomunikasikan bagaimana berbagai jenis siswa merespons CBA, dengan menyoroti manfaat dan keterbatasannya. Persona adalah alat berpikir desain yang mewakili “deskripsi fiktif namun berdasarkan data … pengguna pada umumnya” (Allabarton, 2024). Dalam studi ini, mereka digunakan untuk mengidentifikasi pola dalam data (Dam & Siang, 2025) dan menganalisis bagaimana tren ini dapat menangkap keragaman pengalaman CBA positif dan negatif dalam kelompok tersebut. Karakter yang disajikan di bawah ini adalah kombinasi data mentah yang ditampilkan dalam bagan web dan interpretasi kami terhadap data tersebut dikombinasikan dengan respons siswa kualitatif. Penting untuk dicatat bahwa karakter-karakter ini mencakup spektrum pengalaman dan menunjukkan perasaan, bukan mewakili siswa tertentu. Selain itu, karakter-karakter ini diperlakukan dari sudut pandang kami sebagai pemimpin dan mentor kelompok ini yang memiliki tujuan khusus untuk pengembangan kurikulum.

anjing greyhound

orang pertama anjing greyhound, sangat menyukai sistem SBG dan ingin mendapatkan sebutan numerik. Siswa ini sudah memiliki literasi akademik dan mengungkapkan keinginan untuk diakui kemampuannya. Karena siswa ini termotivasi secara ekstrinsik, CBA tidak memberikan efek positif terhadap karakteristik tersebut. Demikian pula, orang ini melaporkan sedikit stres ketika mengambil nilai dan umumnya sudah percaya diri setelah masuk universitas; oleh karena itu, CBA mempunyai efek netral terhadap kesejahteraan dan kerja sama mereka. anjing greyhound individu cenderung meremehkan risiko meskipun mereka memiliki kemampuan yang jelas, mungkin karena manfaatnya tidak jelas ketika risiko tidak memberikan kontribusi yang jelas terhadap kinerja mereka dalam bentuk skor CBA yang lebih tinggi.