Perhatikan kesenjangannya! Memikirkan kembali refleksi siswa

“Jangan pernah mencoba mengajari harimau membaca, itu hanya membuang-buang waktu dan mengganggu harimau.”

(diadaptasi dari Robert Heinlein)

Pengembangan praktik reflektif siswa menjadi pendekatan pedagogis yang umum dan semakin penting dalam pendidikan tinggi di sekolah kedokteran, pekerjaan sosial, pendidikan dan bisnis. Latihan reflektif dapat meningkatkan pengambilan keputusan dan pemecahan masalah, mengembangkan identitas profesional siswa, dan mempersiapkan mereka untuk pembelajaran berbasis kerja seumur hidup. Namun, seperti yang banyak dari kita alami, mempelajari praktik reflektif bisa jadi menantang. Mahasiswa tingkat sarjana khususnya dapat menjadi seperti 'harimau' muda ketika dihadapkan pada tugas-tugas praktis yang bersifat reflektif – bingung, skeptis, dan bahkan benar-benar kesal. Komentar dari siswa sekolah bisnis tahun pertama saya, seperti “kelihatannya seperti lelucon” atau “tidak masuk akal”, merupakan tanggapan umum terhadap penilaian reflektif, membuat saya frustrasi dan mencari pendekatan yang lebih baik terhadap praktik reflektif.

Memahami kesenjangan refleksif

Apa yang menyebabkan kesenjangan antara ekspektasi akademis dan keterlibatan siswa dalam refleksi? Penelitian yang berkelanjutan (misalnya, King & Kitchener, 2004) menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa tingkat sarjana, dan bahkan beberapa mahasiswa pascasarjana, belum mengembangkan penilaian reflektif tingkat lanjut yang mungkin kita harapkan sebagai pendidik. Hasilnya adalah “kesenjangan reflektif”—kesenjangan antara harapan akademis dan apa yang dapat dicapai siswa dalam hal kapasitas perkembangan mereka.

Model penilaian reflektif King dan Kitchener (2004) (RJM; Gambar 1) adalah lensa yang berguna untuk memahami perjalanan perkembangan ini. RJM menjelaskan tiga tahap penalaran berturut-turut:

1. Pratinjau: Siswa menerima begitu saja pengetahuan, tidak menyukai ambiguitas, dan kebanyakan mengandalkan figur otoritas untuk mendapatkan jawaban.
2. Kuasi-reflektif: Siswa mengenali beberapa ketidakpastian dan dapat mengenali perspektif yang berbeda, namun mengalami kesulitan mengintegrasikannya ke dalam perspektif yang lebih luas. Mereka menggunakan pendapat orang lain dan pengalaman pribadi mereka untuk mengisi kesenjangan pengetahuan.
3. Reflektif: Siswa dapat mengevaluasi bukti secara kritis, mensintesis perspektif holistik, dan tetap terbuka untuk mengubah kesimpulan mereka ketika informasi baru tersedia.

Banyak mahasiswa memulai studi universitas mereka pada tahap pra-reflektif, biasanya perlahan-lahan berkembang menuju pemikiran kuasi-reflektif. Kapasitas reflektif penuh, ditandai dengan penalaran berbasis bukti yang canggih, sering kali hanya muncul pada masa sekolah pascasarjana atau pada masa dewasa nanti. Selain itu, siswa pada kelompok usia yang sama mungkin berada pada tahap perkembangan yang berbeda dan memerlukan dukungan individu untuk pembelajaran reflektif.

Pendekatan perkembangan

Mengingat lintasan perkembangan ini, bagaimana kita dapat mengembangkan praktik reflektif yang bermakna? Kuncinya adalah merancang tugas-tugas reflektif yang selaras dengan kemajuan perkembangan siswa dan dirancang untuk pembelajaran mereka.

Bagi siswa, ini berarti memulai dengan refleksi sederhana berbasis konten dan membantu mereka membedakan perspektif luar dari pikiran dan perasaan mereka sendiri (Grossman, 2009). Untuk siswa tahun pertama, saya merekomendasikan metode Stop/Continue/Start (misalnya, Hoon, Oliver, Szpakowska & Newton, 2015) karena metode ini memungkinkan siswa untuk mengekspresikan perasaan mereka dan mengurangi ketidakpastian pemikiran terbuka yang bisa sangat menakutkan bagi mereka. Elemen Stop memungkinkan siswa untuk mempertimbangkan apa yang tidak berhasil dan mengungkapkan perasaan mereka. Elemen Mulai/Lanjutkan membantu mereka menghasilkan ide-ide untuk perbaikan praktis, yang pada gilirannya membangun kepercayaan diri terhadap kemampuan reflektif mereka. Jika menurut Anda pendekatan ini terdengar terlalu sederhana, pertimbangkan bahwa Netflix menggunakan Stop/Start/Continue dalam sistem manajemen kinerja karyawannya, yang mengintegrasikan model tersebut langsung ke dalam tinjauan 360 derajat.

Kerangka proses sederhana lainnya, seperti siklus reflektif Gibbs (1988) dan model What-So-What-Now dari Rolfe dkk. (2001) menyediakan jalur terstruktur bagi siswa di semua tahap perkembangan untuk merefleksikan pengalaman mereka. Kerangka kerja yang lebih kompleks, seperti konsep refleksi dalam tindakan dan refleksi dalam tindakan Shen (1987), berguna bagi siswa pada tingkat perkembangan yang lebih tinggi.

Esai reflektif, portofolio pembelajaran, pendampingan, dan lokakarya sering kali dimasukkan ke dalam kurikulum untuk membangun pemikiran dan praktik reflektif siswa. Agar kegiatan ini berhasil, beberapa faktor kontekstual harus dipertimbangkan; mereka mungkin termasuk:

• Lingkungan yang positif dan tidak menghakimi dimana siswa dapat berbagi pemikiran mereka dengan teman sebaya dan guru;
• Panduan yang jelas untuk refleksi dan pemberian pertanyaan-pertanyaan yang merangsang dari guru atau mentor;
• Otonomi bagi siswa dalam pengembangan pemikiran otentik; misalnya dengan menawarkan pilihan dan topik yang sesuai dengan minat dan preferensi mereka; Dan
• Acara reflektif direncanakan di luar masa belajar yang penuh tekanan untuk menghindari menganggapnya sebagai beban yang mengganggu.

Persoalan penting lainnya yang perlu dipertimbangkan adalah apakah refleksi sebagai pengembangan kapasitas harus dinilai menggunakan penilaian tradisional atau kerangka kompetensi lulus/gagal. Saya menganjurkan pendekatan berbasis kompetensi yang mengakui keragaman perkembangan dan memotivasi siswa untuk fokus pada pertumbuhan mereka daripada kinerja. Daripada memberikan nilai secara huruf, rubrik berbasis kompetensi dengan deskripsi yang jelas (misalnya, permulaan, pengembangan, dan pencapaian) dapat digunakan untuk penilaian.

Pengembangan praktik reflektif siswa memerlukan kesabaran! Mendorong siswa melampaui kapasitas reflektifnya terlalu cepat hanya akan menimbulkan risiko 'menjengkelkan macan'. Sebaliknya, akan lebih efektif untuk menemui siswa di mana pun mereka berada dan menawarkan pendekatan pembelajaran yang dipikirkan dengan matang untuk mendorong pertumbuhan reflektif.

***

Membaca ini di ponsel? Gulir ke bawah untuk mempelajari lebih lanjut tentang penulisnya.